La aplicación de este informe en España se produjo a través de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, del Ministerio de Educación, en el que se enumeran y explican las competencias clave en el Sistema Educativo Español, que son:

1. 1. Comunicación lingüística.
   2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
   3. Competencia digital.
   4. Aprender a aprender.
   5. Competencias sociales y cívicas.
   6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
   7. Conciencia y expresiones culturales.

El desarrollo de las competencias propugnado en la Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE) supuso un impulso para estas metodologías, que se ha visto confirmado en la recientemente aprobada Ley Orgánica de Educación modificación de la LOE (LOMLOE), que indica que “se debe propiciar el aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias.”

El papel de centro de recursos para la lectura, información y aprendizaje de la biblioteca escolar la convierte en un espacio único para el desarrollo de las competencias clave del alumnado de forma conjunta y transversal, fomentando el aprendizaje por proyectos. El equipo de la biblioteca, en coordinación con el equipo directivo y el resto del claustro, puede y debe organizar los recursos y actividades para poder potenciar todas las competencias en mayor o menor medida.

Con el objeto de apoyar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la biblioteca escolar debe ofrecer una colección de recursos impresos y digitales, así como contemplar actividades e iniciativas dentro de su plan de trabajo para:

1. • Potenciar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita en múltiples contextos.
   • Facilitar materiales y recursos para el desarrollo del tiempo diario de lectura especificado en los currículos.
   • Fomentar la lectura de todo tipo, en cualquier soporte y con fines diversos, mejorando la competencia lectora del alumnado y las estrategias para la comprensión de textos diversos, independientemente del soporte en el que se encuentren.
   • Proporcionar el acceso a la información y sus fuentes, así como a las herramientas y conocimientos necesarios para convertirla en conocimiento.
   • Favorecer el juicio crítico y ético, con espíritu constructivo.

Desde la biblioteca escolar, también se pueden apoyar acciones para desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; entre ellas, “favorecer la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento que lleven a la solución de problemas y la obtención de información, integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento, aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas, manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones”.

Según la IFLA, una biblioteca escolar es el espacio de aprendizaje físico y digital de una escuela donde la lectura, la indagación, la investigación, el pensamiento, la imaginación y la creatividad son fundamentales para el acceso a la información y al conocimiento de los estudiantes y para su crecimiento personal, social y cultural.

En la Orden de 2018, que regula la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura, se describe el modelo de biblioteca escolar que se impulsa desde la Consejería de Educación y Empleo, y que deben perseguir los centros educativos de niveles previos a la Universidad. Con las necesarias actualizaciones, puede resumirse en los siguientes conceptos:

Asimismo, tiene que ofrecerse como un entorno inclusivo que ayude a paliar las desigualdades iniciales o adquiridas del alumnado, sirviendo de apoyo al alumnado con necesidades específicas y aportando iniciativas para disminuir el fracaso escolar.

La implantación de la cultura digital y sus herramientas en todos los ámbitos de la sociedad exige de la biblioteca escolar que trascienda el espacio físico donde se ubica para estar presente allí donde se la necesite; a tal efecto, se procederá a la gestión de su entorno y dimensión digital, incorporando los recursos y materiales disponibles en la biblioteca digital Librarium.

La biblioteca escolar debe evolucionar, si aún no lo ha hecho, hacia un modelo donde se ponga el énfasis en la localización y selección de los recursos más adecuados y con mayor calidad, en un entorno en el que los recursos digitales deben adquirir mayor presencia. Además, tiene que ser distribuida y accesible desde cualquier parte del centro, o incluso fuera de él, centrando su acción en la comunidad educativa, con actuaciones entre las que se incluyan la mediación, la comunicación, la difusión y la distribución.

Este documento, publicado en 2018, es el resultado de las investigaciones de un grupo de casi 200 académicos y científicos de toda Europa en el ámbito de la lectura, la edición de textos y la alfabetización, que han investigado el impacto de la digitalización en las prácticas de lectura.

 También apunta a que “las herramientas digitales ofrecen excelentes oportunidades para ajustar la presentación de los textos a las preferencias y necesidades de cada individuo.” Aunque es cierto que, en algunas ocasiones, se ofrecen razones de salud para apoyar la lectura en papel y no leer en pantallas, sin querer entrar a debatir los motivos médicos sobre los que pueden estar fundados, también debe resaltarse que, con la lectura en digital, se puede adaptar el tamaño de la letra o elegir el tipo de fuente más conveniente para aquellos que tengan dificultades visuales. En la biblioteca digital Librarium, por ejemplo, se puede utilizar un tipo de fuente específica para los usuarios con dislexia, por lo que la lectura en digital también puede llegar a ser inclusiva.

La misma declaración indica que “Un meta-estudio que incluye 54 estudios y un total de más de 170 000 participantes demuestra que la comprensión de textos expositivos e informativos es más elevada cuando se lee en papel que cuando se lee en el medio digital, particularmente, cuando el lector se encuentra bajo un tiempo de lectura limitado. Una diferencia que desaparece al leer textos narrativos.”

 Se pone de manifiesto que los docentes deben ser conscientes de que, en educación primaria, el intercambio indiscriminado de los materiales impresos, el papel y el lápiz por las tecnologías digitales puede provocar problemas de aprendizaje. Por este motivo, debe haber un desarrollo cuidadoso de las herramientas digitales y de las estrategias de aprendizaje, para no retrasar el desarrollo de la comprensión lectora y de las habilidades de pensamiento crítico.

Leyendo la declaración completa, se pueden extraer conclusiones más fundamentadas; pero ¿en qué soporte está leyendo este documento?, ¿cómo apreciará mejor sus ilustraciones? Si se está leyendo en papel, ¿cómo accederá al contenido completo de la Declaración de Stavanger?

Tal vez no debemos ponerle apellidos a la lectura y preocuparnos de que, efectivamente, se lea, de que sea un hábito en nuestro alumnado y profesorado, en el soporte más adecuado o preferido en cada momento, cada lugar, para cada edad y para el propósito que persigamos, ya sea educativo o de ocio.

El enemigo de la lectura en papel no es la lectura digital, ni viceversa. Tal y como nos indica el alumnado que contestó la Encuesta de Hábitos de Lectura que se encuentra en este documento, los enemigos de la lectura son otros entretenimientos y que, en algunos casos, no se considera divertida. Ese es el verdadero reto al que nos enfrentamos.